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历史高考指导系列之二:如何提高历史能力?  

2015-04-14 15:03:16|  分类: 科任老师 |  标签: |举报 |字号 订阅

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历史高考指导系列之二:如何提高历史能力?

 

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一、获取和解读信息

我们一再强调学生要掌握考试说明中“获取和解读信息”的能力要求,却没有教给他们一套掌握的有效方法,所以学生碰到新材料还是不会去解读和分析。比如:四川省2013年普通高中新课程高考考试考核目标与要求之一:获取和解读信息:理解试题提供的图文材料和考试要求;理解材料,最大限度地获取有效信息;对有效信息进行完整、准确、合理的解读。如何科学地获取和解读材料信息,还得需要一些科学的方法。下面我就这个方面跟大家谈谈一些具体的方法:

①划分段落,分层理解。面对一段长的史料,学生首先要学会掌握该史料的基本机构,并给该段材料划分段落,逐层去分析和理解史料的意思。划分段落的标准主要依据是段落符号,如分号,句号,省略号等等,这些符号是划分段落层次的重要标准。另外材料层次的划分一般有“总—分”“总—分—总”“分—总”三个主要的形式。

②有效筛选,注重头尾。一段史料的内容并不是全部都很重要,学生在分析史料的过程中,要有主次之分。一般来说,一段史料的重心要么靠前,要么靠后,当然也有中间体现的,这需要我们灵活地发现它。找准了材料的重心,就等于抓住材料的命脉,这对于接下去审题思路的构建很重要。

③时空联系,考点定位。一段史料的出现,我们学生要能够先弄清楚这段史料是在描述古代、近代还是现代;然后再弄清楚这段史料是在描述中国还是世界。时空观念一定要清楚,这对我们考点定位很重要。不管是哪段史料,它所描述的内容都离不开我们的高考的考点。体现的这些考点可能是显性的,也可能是隐形的,需要学生去发掘。所以学生清楚了一段史料的时空联系,就能 “顺藤摸瓜”去找对应的高考知识点。

④语言简练,切中要害。在概括材料内容时最忌“多、杂、乱”,我们概括某段材料的内容尽量做到语言简练,切中要害,当然,目前学生自主概括知识的能力有限,大部分时间都是我们老师直接将内容讲解给学生,学生自主分析概括的能力很差,很多学生在概括材料内容时出现了直接摘抄材料原文的现象,这在高考题中是不允许的。所以我们在平时的训练中要让学生学会自主概括和归纳材料的能力。

下面我以2013年四川高考文综历史主观题第一题第一个材料为例进行分析:中国从西周就开始了权力监督的制度建设。①‖秦汉时期已有大量相关法规,如关于官吏任用与铨选的《置吏律》、关于官吏调任与监察的《效律》和考核官吏为政情况的《上计律》等。②‖唐朝时出现了中国历史上第一部专门的行政法典——《唐六典》,首次以法典的形式为行政监督提供了完备的法律根据。在此基础上,宋朝不仅大量充实各项监察法规,诸多行政制度也体现了权力监督理念,如在人事任用上通过了“避亲法”、“避嫌法”等回避制度约束官员权力。③‖明清两朝也制定了专门的行政法典和比较完善的监察法,对监察考课机关的职掌权限、官员的条件及责任义务等做出详细的规定。④(据白钢《中国政治制度史》)

分析过程如下:

1、划分段落:该段史料分为①②③④共四个层次,以“总—分”的形式出现。第一个段落就是总述,后面都是分述。

2、时空联系:该段史料主要描述的是古代中国的政治制度史,参考教材是高中历史必修1部分

3、考点定位:该段史料主要体现隐形高考考点是“古代中国政治中的监察制度”

4、简要概括:该段史料主要讲的是秦至明清时期权力监督制度的发展历程,古代中国主要采用法律法规的手段来发展和完善权力监督制度。

   获取和解读信息能力的培养是应该是一个长期的过程,它分析的过程虽然类似于语文这个工具学科,但又有别于语文,所以完全把这类题当作语文来讲是无趣的。我们老师为何不换一种思维:把我们的教材内容当作新鲜的材料,按照上述的部分要求来进行分析,平时都这样去操作,学生在这方面的能力自然就提高了。所以“量”的积累很重要。老师在平时的训练中可以从近几年高考题或模拟题中摘取材料,有文字叙述的,有图画的,有图表的等等多种形式摘录给学生,选择题或材料分析题的材料都可以拿来引用,不需要问答的题目,让学生去概括此段材料的大意,并勾画出重要信息部分。

二、调动和运用知识的能力

考试说明的考核目标与要求中还有一个很重要的能力要求,那就是调动和运用知识的能力。如何有效的调动和运用知识也很我们高考考察的重要能力要求。调动和运用知识“调动和运用知识”是学生高考必须掌握的重要能力。它包括了学生认知历史——理解历史——驾驭历史的三个层次。

它包括辨别历史事物和历史解释;理解历史事实,分析历史结论;说明和证明历史现象和历史观点。

“辨别历史事物和历史解释”属于学生“认知历史”的层次,是学生从各种形式的题目中有效地找到课本知识,并要学会利用课本知识来辨别筛选知识真伪的能力。一道历史题目处理的过程也是一个“深加工”的过程,这个过程包括了审题—辨析—筛选—作答的几大步骤。其中“辨析”和“筛选”需要学生利用已知的历史知识来进行。

“理解历史事实,分析历史结论” 属于学生“理解历史”的层次,是在“辨别历史事物和历史解释”能力上的提升,对学生的要求也逐步深入。“理解历史事实,分析历史结论”需要学生建立在一定理性认知的基础上,对知识内容进行“深加工”处理。如一个历史事件的意义、评价、启示等等,这些历史结论的得出是学生对知识有效整合的能力体现。

“说明和证明历史现象和历史观点” 属于学生“驾驭历史”的层次,说明和证明某一个历史观点依据的是某一个历史现象的认识,即我们通常所说的史实。要说明和证明历史现象和历史观点需要筛选我们所学的史实来证明,没有史实的论证是苍白无力的,所以这个部分的作答要求最忌讳“空、大、泛”,要有真材实料才有说服力。

   三、“描述和阐释事物” 能力

 “描述和阐释事物” 时要遵循三大原则:

1、注重史实,注意要素。描述历史事物需要客观的史实支撑才有说服力,切忌“空泛”的主观臆断,缺乏真实性。描述历史事物还要注意历史事物的基本要素:时间、地点、人物、目的、特征、影响等等。

如:请简要描述下19世纪的工业革命?

19世纪的工业革命是英国采用机器大生产取代手工劳动以满足国内资本主义化需求的一场产业革命,它使人类进入了生产力迅速发展的“蒸汽时代”。

2、细致全面,科学描述。学生对历史事物的描述往往最大的问题不是描述的“空泛”,而是没有做到“细致全面”的描述,没有把该历史事物的整体性表达出来。另外即使做到了“细致全面”的描述,还必须要用科学的语言准确地对该历史事物的特征进行有效整合。

如:请简要阐述下五四运动?

五四运动是191954号发生在北京以青年学生为主的一场学生运动,以及包括广大群众、市民、工商人士等中下阶层广泛参与的一次示威游行、请愿、罢课、罢工、暴力对抗政府等多形式的爱国运动,也是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动。五四运动是中国旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开端。

3、认清本质,遵循规律。学生对历史事物的认知往往更多停留在现象上,我们要想准确地描述和阐释事物还必须透过现象认清本质。本质是事物本身所固有的根本的属性,本质也是规律,是客观的。学生要想抓住本质的东西,对事物的描述就应该遵循规律,体现客观。

如:简要描述下美国的“门户开放”政策?

“门户开放”政策是美国在19世纪末列强掀起瓜分中国狂潮的背景下提出一项旨意共同瓜分中国,“利益均沾,机会平等”的对华政策,它使得列强形成了共同宰割中国的同盟。

四、“论证和探讨问题”能力

“论证和探讨问题”能力的能力强调“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题;运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点;独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。”这里我重点强调下“比较”的能力,对于比较类的题目,我们很多学生都比较害怕,主要是担心比较的点不全面或不正确,所以这类题目往往失分率最高。那分析比较类的题目有那些具体的方法呢?

1、比较需明确宗旨。对历史事件的比较绝不是随意地为比较而比较,而是有一定目的,通过比较异同,或阐明某一问题、观点,或揭示历史发展的某一规律。比较宗旨是比较题的灵魂,有的题目对此有明确的要求,有的则需要自己判断。怎样判断比较宗旨呢?首先,要考虑所比较的问题是否与现实存在联系,如有,通过比较得出对解决现实问题有意义的结论就是宗旨。其次,如感到所比较内容确实与现实无联系,那就应从相关内容本身着眼,看能得出哪些理性的结论或规律,这就是宗旨。当然,有些题目的命题宗旨是明确的,如比较说明中国洋务运动失败和日本明治维新成功的原因。这样,就不存在确定命题宗旨的问题了。

2、比较需求同存异。不同是绝对的,相同是相对的,绝对的相同是不存在的,相同只是从某种意义上说的。因此,比较时应做到求大同存小异,即要适当放宽比较的要求与条件。如比较康有为与孙中山,如从其具体主张看,一个主张君主立宪,一个主张民主共和,一个要保留清政府,一个要推翻清政府,这就难以找到相同点。但将条件放宽到阶级属性、基本追求,他们的相同点就出现了:都是资产阶级代表人物,都主张兴民权,在中国发展资本主义,挽救民族危亡。

3、比较需找准比较点。题目已设置了比较点的按要求比较即可;题目没有设置比较点的,要根据题意确定比较点。比较点一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。比较点找到了,才能更好的规范指引我们的学生去作答,不会没有方向感。

4、比较需分开层次。比较还需要分清层次,就层次来说,主要包括显性层次和隐性层次。我们比较某两个历史事物时,一般都先从基础的内容入手,这些基础的内容都是显而易见的,属于显性层次的比较。而在基础内容之上,找出他们的异同点,需要我们一定的分析过程,透过现象认识本质,这些都是隐藏起来的,属于隐性层次的比较。如比较两次“工业革命”?从发源地来看,第一次工业革命中心在英国,而第二次中心在美国、德国从技术内容来看,第一次工业革命属于“蒸汽”革命,是技术革命,而第二次属于“电气”革命,是科技革命,这些都是我们能从课本教材中找到的显性的比较点,是比较的显性层次。从社会关系的影响来看,第一次工业革命使近代两大对立阶级形成,英国资本主义生产方式最终确立;第二次工业革命使生产和资本高度集中,产生垄断组织,主要资本主义国家进入帝国主义阶段。 这部分需要学生在基础知识的层面上深入分析和理解,所以它是比较的隐形层次。

 

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