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静夜思的教育教学博客

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写三年教学反思真的能成为名师吗?(转载)  

2015-03-29 12:07:14|  分类: 自我成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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写三年教学反思真的能成为名师吗?(转载)

写三年教学反思真的能成为名师吗?我看未必!

在基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点:一个教师写30年教案不一定有效果,但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师;同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了“教育保险公司”,公开承诺,一个教师坚持写十年教学反思,如果不能成为一位名师的话,教师可以向他索赔巨额保金.

但是,教学实践中许多人并不明晰了两位大家上述观点的前提及本意,为了促进教师的专业发展,许多学校教学管理重心偏移,把“逼”教师天天写教学反思作为重中之重来抓,教师在高压下“不顾头、只顾尾”,也真的写了三年教学反思,可结果大多数教师不但没成为名师,反而教学成绩倒退或停滞不前,同时学校也认为这样抓成效不大.问题出在了哪里?症结在什么地方?

我认为,问题的症结主要在以下三个方面:

一是为写反思而反思.学校、教师从传统“重备课、讲课,轻写教学反思”这个极端走向了如今“轻备课、讲课,重写教学反思”另一个极端,这样反思就成了无源之水.“教师找不到反思点或者反思太浮浅没厚度”便是这种情况的真实写照.写作方式实质是一种“行动方式”,如果教师课堂上仍然是“涛声已旧”,“走老路”,反思中教师将无话可说.如果教师不行动,如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为,教师的“叙说”将成为困难.不少教师之所以不会写文章,原因在于写作前没有改变自己的教学行为.教师能够叙说的与值得叙说的,不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动.有些教师有反思的经验,却没有让教育经验增容、更新,更没有把教育经验上升为教育智慧.总之,教师的教学不精彩,反思怎能理性精彩呢?

二是反思是孤立、零散的点.许多教师的反思随机性很大,往往是今天想到这点就写这点,明天看到那点就思考那点,“东一榔头西一棒槌”,既孤立、零散不成系统,又没有主题统领.这样就难免不出现有些问题多次反思、有些问题一次也没反思过,反思存在“盲区”“遗忘角落”.也就是说,这些教师能够找到“反思点”,并且反思还很到位,但“反思点”没有构成“反思链条”,更没有形成“反思网络”,因而反思对自己教学行为的影响效果就大大折扣.比如,某校从收集到的教师的教育叙事、案例观察来看,他们只是微观或单向地解决一些教育教学问题,给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感,就好比“珍珠”没有串成一条项链,很难发挥整体效益.

三是反思缺少深层思考、缺少理论支撑.拒绝理论,就是拒绝进步!没有理论高度,视界自然低下.这犹如一个人总在山脚下行走,却找不到登上的路,所有的劳作总是一个平移的往复运动.这方面存在的问题最多:有的教师反思方向不明确、内容不具体,他的反思只是有一个简单的思考点;有的教师反思点找到了,却不知道如何结合相应理论深入反思,即不会反思;有的教师用错误的理论来分析自己的教学实践导致错误反思;有的教师分析来分析去,始终没有质的突破,是一种浅层次的重复反思.“问渠那得清如须,为有源头活水来”,学习不精彩,反思怎能精彩!

一是只有用心研究教学.写教学反思是为了今后更好地教,因此教学和反思不能本末倒置.要树立“教师写教学反思实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口,也是变改课堂教学的突破口”这种意识.写教学反思不是为了炫耀某种研究成果,它的根本目的是通过教师“写自己的教育故事”来反思自己的课堂教学.由于教师的反思总是以某种教育理念的眼光来反思自己的教学行为的,教师的个人化的教学理论以及教学行为将由这种“反思”发生转化.

二是反思要提前策划,要有主题、要构成系统,还要通过加深反思的层次、拓宽反思的视野、提倡“二次反思”等策略来提高反思的质量.从逐步加深反思的层次这个角度思考,就要引导教师逐步做到:对行为与直接效果进行反思;对行为效果和规律性进行反思;对效果和伦理、道德的要求进行反思.又比如,从拓宽反思的视野这个角度出发,要引导教师做到:对教学主体合理性进行反思;对教学目的的合理性进行反思;对教学工具合理性进行反思.

三是加强学习.一方面,“学习理论——教学实践——自我反思”是教师成长的必有之路;另一方面,反思必须有理论支撑,理论学习掌握的程度,决定反思的高度.可见,“学习精彩,反思才能持续精彩”这句话是有一定道理的.

写三年教学反思真的能成为名师吗?(转载) - 静夜思 - 静夜思的教育教学博客

 

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