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静夜思的教育教学博客

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历史结构式深度备课  

2015-03-26 01:27:29|  分类: 高三之路 |  标签: |举报 |字号 订阅

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   历史结构式深度备课              

                                   ——历史集体备课的建议和思考

                        中山市三角镇沙栏中学   毛红诗

历史结构式深度备课 - 静夜思 - 静夜思的教育教学博客

 

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历史结构式深度备课 - 静夜思 - 静夜思的教育教学博客

 

    我对集体备课的理解:教师集体备课是以教研组为单位,组织教师开展集体研读新课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课是确保课堂教学质量的关键是完成教学任务与目标的重要保证是提高教师自身业务水平的基本途径。那么,集体备课具体怎样操作?如何使集体备课不流于形式,收到实效?作为初级中学的历史教研组长,结合我校历史教研组的做法,结合我在华东师大、华南师大高校学习研修和师从梁哲导师跟岗培训,谈谈我的一点粗浅看法,起到抛砖引玉的作用。

集体备课备什么?备新历史课程标准、备教材、备具体单元目标和课时目标、备重点、难点和隐性知识点、备突破重难点的方法、备具体的问题设计、备史料的选用、备学生学情和心理、备学生的学习方法指导、备练习设计、备板书设计、备课堂教学的具体流程、备课堂导入和小结、备课堂的预设和生成,等等。我认为集体备课就是深度备课。

    备历史新课程标准(2011年版)。新课标是历史教师首先必须要遵守的“宪法”,是教师一切课堂教学行为的指南,这是方向性的问题,不容忽视。

    备教材。教材只是实现教学目标的一种课程资源,我们要参考多种版本的历史教材,合理开发课程资源,必要的时候,还要对教材内容进行整合。

备具体单元目标和课时目标。这是集体备课最关键的一个环节。只有理解透目标的具体要求才能有的放矢围绕目标设计问题和突破方法,设计教学流程。脱离了目标的课堂是无效的。关于备课教案有关三维目标的书写,我认为三维目标不能简单割裂开来分别表述,不能贴标签式列举三维目标。它应是一个有机结合的统一体。

备重点和重点突破。教学重点是指体现教学目标、要求最本质部分的内容。可以是知识重点,也可以是能力重点、方法重点,还可以是情感态度价值观重点。一般情况下,借助课程标准和教学参考书基本上能够确定重点。关键是怎样突出重点。突出重点要注意一、多花时间;二、必要的补充(使用PPT,列举相关文字史料、图片资料、文章观点等;教师口头上补充说明、讲解);三、合理变动讲授顺序,不相干的材料可以适当删减、调整,突出中心;四、围绕重点设计问题,开展课内活动,加强直观教学,布置作业等对非重点内容,概而述之,甚至让学生自学。

备难点和难点突破。难点是教师难以讲清楚的内容;枯燥、抽象的内容;远离学生生活的内容;超过学生认识、理解水平的内容等。怎样解决难点?解决难点要体现以学生为中心,做到“以学定教”。可以组织多种形式,如讨论、活动、互动等,很多时候让学生互教互学,起到非常好的效果。说明了学生的话语系统更便于学生听懂,充分发挥了学生学习能动性和积极性。

备隐性知识点。隐性知识是指历史课本文字没有直接表述,而实际上隐藏在显性知识中的知识。近年来历史中考越来越注重考查隐性问题,而日益淡化对教材中显而易见、有现成答案的显性问题的考查。这对历史教师提出了挑战,这就要求我们备课时,要分析本课在整个学段、在本册书、本单元的地位,要理清前后相关课文、相关知识点的联系以及知识点在各学科之间的相互渗透。《隐性知识的开发与利用》是我校历史教研组的中山市立项课题,对隐性知识的关注研究是我校在中山市教师课堂教学竞赛和中山市初中生历史知识竞赛屡次获得佳绩的一个法宝。

备问题的设计。学生的预学问题设计要具体可操作,要让学生真正通过自主学习、自主思考、自主搜集相关资料就能基本解决问题。课堂问题的设计应有梯度、有层次,兼顾水平、能力有差异的学生,满足不同程度学生的需要,让不同学生都有进步。设计解决问题的方法指导要符合学生“就近发展区”,要站在学生怎样才能“会学”的角度,促进学生“学会”“乐学”。

备史料的选用。历史情景教学要求选择历史材料要典型、贴切、简短。问题不能游离于材料之外,做到论从史出,结合课本内容,像卫星定位系统GPS一样对接课本知识。材料出示的时机,不同的历史问题,有不同的出示时间。一节课不宜使用过多的史料,信息太多学生无法接受。制作史料的课件不可过于花哨,以免分散学生的注意力。

备学生。要树立以学生为本的思想。根据学生的认知水平确定教材内容时,教师应从学生兴趣需要价值观角度出发,真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实,进而理解学生,教在心灵。备课时要预设学生的已知坚持“学生原有的知识和经验是教学的起点这一教学原念,应分外关注学生已有的知识和经验,让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构自我生成的和谐过程。吴刚平教授认为知识可以分为三种:事实性知识(学科知识),包括理解、记忆、再现、判断 属于“记中学”。方法论知识(学科方法、学习方法),包括 解释、推理、运用、操作、拓展等,属于“做中学”。价值性知识(学科意义、学习意义),包括体验、反思、取舍、定向、创造、信仰等,属于“悟中学”。很多教师把“做中学”“悟中学”的知识当成“记中学”的知识,使得我们的课堂变成“填鸭式”“满堂灌”教学,课堂沉闷没有生气,枯燥无味,极易导致学生的厌学和对立。我们应该给学生多创设“做中学”“悟中学”的机会,让学生生动活泼地发展。

备学法指导。教师的教为了不教,而在实际教学工作中,我们的受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛代自己的眼睛,用别人的大脑代自己的大脑,把别人的思维当作自己的思维。这样的教学无法培养出学生完整的品行和健全的大脑。指导学法时要充分利用学生的错误,错误是最的教学资源。让学生在纠错中明白科学的学习方法,在克服错误中培养顽强的意志。

备教学流程。整节课,教师对教学的各个环节的处理应该了如指掌,胸有成竹。教学思路清晰,脉络分明,结构完整。松弛有度,教学相长。

备练习。备课时对选择例题要心中有度,手中有尺对自己的学生需要什么类型的习题,什么层次的习题显得很重要。习题太难则加重了学生的焦虑心理,影响学生学习的自信心,太易则吸引不了学生的课堂注意力。应选择一些学生跳一跳够得着的例题。这样即能吸引学生的注意力,又能增强学生的探索欲。精选习题时,也要注意习题之间的过渡和衔接问题,帮助学生化难为易,循序渐进理解和掌握所学知识。选择练习题必须从练习的目的、内容、形式、分量以及学生的接受能力等多方面去考虑,才能使学生练得适当练得效果。

备预设生成。备课时要预设学生的未知。这就要求教师不但要掌握学生的已知,还应该预设学生的未知。学生可能知道了什么,知道了多少,还有哪些是可能不能解决的,教师应心中有数,因此,在课堂教学设计中要有弹性区间,为学生的主动参与留出时间和空间,对过程要多作假设:学生会有什么反应?我又该如何引导?不妨多模拟些情境,使预设更有宽度、厚度、深度和广度,在横向纵向相结合的预约中追求课堂教学的精彩。

板书设计板书设计体现本课教学内容的主线和重点。要求文字概括准确、有逻辑性层次清楚,形成知识网络,便于学生把握。

备导入设计。导入设计应以激发学生兴趣入手,能否引起学生学习历史的兴趣,讲好“导言”是重要一环。良好的开端,意味着成功的一半。

备结尾设计。如果把讲课比作“画龙”,那么课终就像“点睛”了。布鲁诺认为:“获得的知识,如果没有圆满的结构把它联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识。”历史教师在课堂小结这一环,也要培养学生的记忆能力、思维能力,让学生迅速掌握历史知识间的内在联系,使学生的大脑皮层留下深刻的痕迹。

 

集体备课就是深度备课,是一个系统的工程,不是教师个体的单枪匹马,需要凝聚教研组全体成员集体的智慧,需要专业引领和同伴互助,需要我们在实践中不断总结、丰富和完善。我们在备课中,经常地问自己:“我的知识够全面吗?”“我的教学技能完备吗?”“我的教学态度积极吗?”“我的情感丰富吗?”“我的价值导向正确吗?”“我的课堂教学有效吗?”新课程要求我们:树立新的教育理念,确立新的视野,建立新的教学策略,背负新的使命,实践新形势下社会赋予我们的思考和行动!

                     

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