注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

静夜思的教育教学博客

夜静思,我思我心忧,何求?

 
 
 

日志

 
 

咬文嚼字——教与学分离的两种说法  

2015-01-11 09:22:23|  分类: 方法窍门 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
咬文嚼字——教与学分离的两种说法
作者:林培英 
  
咬文嚼字——教与学分离的两种说法 - 静夜思 - 静夜思的教育教学博客
       “学生主体,教师主导”这个说法在逻辑上是不通的:一个不是主体的群体去主导一个作为主体的群体。那么学生与教师的关系如何描述更好呢?当年做博士论文时还琢磨了一番,最后在论文里,根据马克思主义人学理论,我把它描述为“主体间”的关系,即学生与教师是教学活动的共同主体。教师因“得道”在先,“术有专攻”所以成为引导学生的那部分主体。如果为了顺口,“学生主体,教师主导”改为“学生主学,教师主导”就合乎逻辑了。

“(导)学案与教案”是否需要严格区分?我认为没有必要。现在所有的学案都是导学案,都是教师为学生设计的,从目标到问题,从程序到结果,几乎都是教师的意图,其中并无学生的想法。最重要的,实施这些意图的程序都是教师在控制,集体完成一个学习活动再开始下一个,这难道不是教师的教学方案吗?所以“导学案”实际是教师教案的一部分。当我们将两个概念分开并列使用时,一方面,容易将教师的“讲”等同于“教”,而忽视将通过设计学案的方式引导学生学习作为“教”的组成。另一方面,也容易缩小“学”的范畴,没有把学生的“听讲”纳入“学”(学案中一般也没有与“听讲”有关的内容)。我们可以试试将二者结合起来写,例如,学案和教案的教学目标应该是一致的;教学重点也应该是一致的;把需要学生活动的内容写在教案里,就成为一个“方案”了。有时我们需要给学生打印一些材料,如案例或补充的图表,直接打印这些材料再配上提问就可以。这些材料叫学案也行,叫材料也行,叫作业纸也行。使用这些材料的教学,可以叫学案导学,也可以叫问题导学,还可以叫材料分析,或者叫做任务驱动,本质似乎都是一样的。这里并非是说“导学案”不能用,而是说如果我们看透实质的话,就不会把这种外在的事看得过重,在谈论导学案时就可以把它当作一种“现象”而非“规律”。

  评论这张
 
阅读(34)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017